املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التعليم واVضح بدرجة كبرية من وجهة نظر ا إالداريني واملعلمني وقد

Transcript

1 9 جملة جامة اخلليل للبحوث املجلد )5( الدد )( Uص )55-9( 00 الüصفحة ا إللكرتونية للمجلة دور املدارس املستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر اإلداريني وامللمني * د. لي صاحل -السيد مرشد الشر قسم اإلدارة وأصول التربية, كلية التربية, جامة اليرموك, اربد- األردن امللخüص: هدفت هذه الدراSسة الترف اإىل دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني وامللمني. وقد قام الباحثان باختيار ينة ûشوائية من جمتم ا إالداريني بلغ ددهم )00( اإداريا بنùسبة مئوية مقدارها )50%(. كما قام الباحثان باختيار ينة ûشوائية من جمتم امللمني وامللمات بلغ ددها )400( ملما وملمة بنùسبة مئوية )0%(. ولتحقيق أاهداف الدراSسة فقد أاد الباحثان اSستبانة تكونت بüصورتها النهائية من )43( فقرة توزت لى Sستة جماالت هي: ا أالهداف الرتبوية واملناهج الدراSسية و أاSساليب وطرق التدريùس و االهتمام باملتلمني واختيار امللمني والبناء املدرSسي. وقد اتمد الباحثان يف بناء أاداة الدراSسة لى ب ض مناذج املدارSس املùستقلة يف دولة قطر واملدارSس املùستقلة ا أالجنبية ولى ب ض الدراSسات ا أالجنبية. وقد أاظهرت نتائج الدراSسة أان دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم واVضح بدرجة كبرية من وجهة نظر ا إالداريني وامللمني وقد حüصلت لى متوSسط حùسابي بلغ )4.37( من وجهة نظر ا إالداريني ومتوSسط حùسابي )4.3( من وجهة نظر امللمني.ويف Vضوء نتائج الدراSسة قدم الباحثان ددا من التوUصيات. الكلمات املفتاحية: املدارSس املùستقلة تطوير التليم ا إالداريون امللمون دولة قطر. Jubran30@hotmail.com * بريد الباحث اإللكرتوني :

2 0 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 Abstract : The study aims to investigate the role of independent schools in Qatar in developing education from the perspectives of administrators and teache ers. The researchers randomly selected a sample from a population of adminie istrators totaling 00 administrators (50%). The researcher selected a random sample of teachers population totaling 400 teachers (0%). To achieve the study goals, the researchers developed a questionnaire consisting in the final format of 43 items, distributed on 6 domains: educational objectives, school curricula, teaching methods, caring for learners, teachers selection, and school building. The researcher depended on a study instrument designed for some independent schools models in Qatar, some foreign independent schools and the literature. The study found that the role of independent schools in Qatar is significant from administrators and teachers perspectives (means= 4.37, 4.3), respectively. The study concluded with some recommendations. Key Words: Independent Schools, Teaching Development, Administrators, Teachers, State of Qatar املقدمة: ت د الرتبية أاSساSس بناء املجتم وبدونها يفقد قدرته لى االSستمرار والبقاء وهي أامر خüص به اهلل Sسبحانه وتاىل الكائن ا إالنùساين; أالن ذلك ي حقق الهدف الذي يف Sسبيله وجد ا إالنùسان لى هذه ا أالرVض والرتبية مبا تûشمل ليه من أافكار ومفاهيم و أاSساليب وطرق تتغري وتتطور م ا إالنùسان أاي كلما تطورت حياة ا إالنùسان وتغريت تغريت مها أافكار الرتبية و أاSساليبها وطرقها لتواكب هذا التغري وهذا التبدل )ربي 006(. وقد Tشكلت حتوالت القرن الواحد والûرشين يف Tشتى ميادين احلياة حتديات كبرية لذا أاUصبح لزاما لى ا أالمم اإUصالح التليم فيها وتطويره فكان من ال رضوري للمجتم اللجوء اإىل املدرSسة باتبارها احدى املوؤSسùسات االجتماية للتامل م ما يùستجد من ظواهر ومظاهر مùستفيدا من االيجابيات ومبتدا ن الùسلبيات حيث تتطلب تربية املùستقبل تطويرا يف مفهوم املهارات ا أالSساSسية مùستهدفا خدمة احلاجات ا أالSساSسية للفرد ويكون حمورها أان يكتùسب املتلم مهارات التلم الذاتي و أان تكون لديه الدافية للتلم املùستمر. وقد أادت التغريات والتطورات التي Tشهدها الامل يف خمتلف جماالت احلياة االقتüصادية واالجتماية والùسياSسية والرتبوية اإىل Sسي البالد املتقدمة منها والنامية اإىل املراجة اجلذرية أالنظمتها الرتبوية انطالقا من أاهمية مواكبة كافة التحديات املرفية والتكنولوجية وا إالدارية وقد أادت هذه املراجة اإىل بروز دد من املدارSس كمدرSسة املùستقبل واملدرSسة املجتمية واملدرSسة الذكية واملدرSسة املنتجة واملدرSسة املùستقلة )اخلطيب 00 (. وت أاتي أاهمية تطوير التليم يف تûشخيüص ا أالوVضا الرتبوية والنظرة املùستقبلية والتنبوؤات املبنية لى ا أالSساليب اللمية. والتحùسني والتطوير

3 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 الكمي والنوي للملية التليمية كما تبز أاهمية التطوير الرتبوي من خالل أان التخطيط Sسيûشمل امللمني ومناهج التدريùس وطرائق التدريùس واملباين والتجهيزات املدرSسية وا إالدارة املدرSسية مما Sسينكùس اإيجابا لى الملية التليمية ب أاكملها )النوري 987(. فلى الüصيد الاملي اتمدت ب ض الدول ا أالجنبية املدارSس املùستقلة; لتطوير أانظمتها الرتبوية والتليمية كما يف أامريكا وبريطانيا واSسرتاليا. أاما لى الüصيد الربي فقد تبنت دولة ا إالمارات الربية املتحدة مûرشو الûرشاكة بني القطا الام و أارب موؤSسùسات تربوية املية ;لتطوير التليم فيها كما Sست اململكة الربية الùسودية اإىل تبني منوذج املدارSس ا إاللكرتونية) النيادي 007(. ودولة قطر كغريها من الدول Sست اإىل تبني مناذج تربوية حديثة; وذلك من أاجل تطوير التليم فيها ففي Uصيف ام )00( طلبت قيادة دولة قطر من موؤSسùسة راند )Rand( دراSسة نظام التليم بالدولة من مرحلة رياVض ا أالطفال حتى الüصف الثاين ûرش يف قطر. وقد وجدت قيادة الدولة حافزا ; التخاذ هذه اخلطوة نتيجة للديد من االتبارات التي Tشغلت اهتمامها ويد أاكب و أاهم هذه االتبارات هو أان نظام التليم املدرSسي يف الدولة مل يكن يدف بكوادر طالبية موؤهلة بالقدر الكايف لتحقيق االجناز ا أالكادميي املرجو والنجاح يف Sسوق المل. ومن هنا جاء التحليل الذي قامت به موؤSسùسة راند ليحدد نقاط القوة وال ضف املوجودة بالنظام القائم م ا إالTشارة اإىل Sسبيلني رئيùسني للتطوير وهما: حتùسني الناUرص ا أالSساSسية املكونة لنظام التليم ن طريق التطوير الذي يتمد لى مايري قياSسية لتحقيق هذا املùسى كذلك وVض خطة لتغيري النظام للتامل م أاوجه القüصور لى وجه الموم )006.)Rand, وقد مت تùسجيل الديد من نقاط القوة يف النظام التليمي القطري حيث وجد أان الديد من امللمني يتميزون باحلماSس والرغبة يف تقدمي تليم متماSسك فال و أاظهر الب ض ا آالخر رغبة حقيقية يف التغيري وحتقيق مزيد من االSستقالل. والوة لى ذلك أاظهر أاولياء ا أالمور انفتاحا يف تلقي فكرة خيارات التليم اجلديدة. غري أان نقاط ال ضف يف النظام التليمي كانت كثرية حيث مل تتوفر روؤية بûص أان جودة التليم والهياكل املطلوبة لدمه وقد اتùسمت املناهج الدراSسية يف املدارSس احلكومية )والديد من املدارSس اخلاUصة( بالقدم والرتكيز لى االSستظهار دون فهم مما أادى اإىل اإUصابة الديد من الطالب بامللل وتراج اإمكانية التفال بني امللمني والطالب كما افتقر النظام اإىل موؤTرشات ا أالداء ومل يكن هناك ثمة حماولة ;للربط بني أاداء الطالب و أاداء املدرSسة. الوة لى ذلك مل تكن امللومات ال ضئيلة املقدمة للملمني واملديرين حول أاداء الطالب تني الكثري بالنùسبة لهم حيث مل تكن لديهم Uصالحية القيام بتديالت يف املدارSس.هذا با إالVضافة اإىل أان حجم االSستثمار الوطني يف قطا التليم كان حمدودا حيث يتلقى امللمون رواتب زهيدة م Vضف فرUص التطوير املهني كما أان حالة الديد من أابنية املدارSس مرتدية وتاين الفüصول الدراSسية من اكتظاظها بالطالب )موؤSسùسة راند 008(. وقد قدمت موؤSسùسة راند خيارات ثالثة ل إالدارة اإىل القيادة القطرية ملناقûشتها وهي) 008 :)Rand,. منوذج مركزي مدل ويمل هذا النموذج لى االرتقاء بالنظام احلايل والتحكم فيه بüصورة مركزية وذلك بالùسماح بب ض املرونة ا إالدارية لى مùستوى املدارSس م اإمكانية اختيار أاولياء ا أالمور للمدارSس أاو دون تلك ا إالمكانية.. منوذج املدرSسة املرخüصة والذي يûشج لى التنو من خالل اإنûشاء مدارSس مùستقلة ن الوزارة حيث يتيح أالولياء ا أالمور اختيار ما اإذا كانوا يرغبون

4 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 يف اإرSسال أاطفالهم اإىل هذه املدارSس. 3. منوذج الكوبونات الذي يوفر أالولياء ا أالمور كوبونات خاUصة باملدارSس حتى يتùسنى لهم اإرSسال أاطفالهم للمدارSس اخلاUصة حيث يùسى هذا النموذج اإىل زيادة التليم اخلاUص ايل اجلودة يف قطر. وقد قررت القيادة القطرية تبني اخليار الثاين الذي مت تديله ومنحه اSسما جديدا وهو»منوذج املدرSسة املùستقلة«ويركز هذا النموذج لى املايري واملناهج الدراSسية ومليات التقييم والتطوير املهني املن ضبطة م الت أاكيد لى أاربة مبادئ هي )املجلùس ا أاللى للتليم 008(: - االSستقاللية: تمل املدارSس املùستقلة بüصورة ذاتية م مرااة الûرشوط املنüصوUص ليها يف القد حمدد املدة. - املحاSسبية: تد املدارSس املùستقلة مùسئولة أامام احلكومة وهي خاVضة للمùساءلة واملحاSسبة من خالل مليات املراقبة الدورية و آاليات تقدمي التقارير وكذلك مليات تقييم الطالب ومالحظات أاولياء ا أالمور وغري ذلك من ا إالجراءات. - التنو: ميكن لب ض ا أالطراف املهنية التقدم بطلب للمûشاركة يف اإدارة املدارSس وهناك خيارات ديدة يف الملية التليمية لالنتماء من بينها حيث تتمت كل مدرSسة مùستقلة بحرية حتديد الفلùسفة التليمية واخلطة الملية اخلاUصة بها. - حرية االختيار: يتمت أاولياء ا أالمور بحرية اختيار املدرSسة ا أالكرث مالءمة الحتياجات أابنائهم. ولقد أاثارت جتربة املدارSس املùستقلة يف قطر التي مت اإنûشاوؤها يف ام )004/005( Tشدا وجذبا بني متابي الملية التليمية من اخلباء واملهتمني و أاولياء ا أالمور وذلك أالن فكرة هذه املدارSس تقوم لى أان كل مدرSسة تùستقل اSستقالال كامال يف موازناتها ومناهجها واإدارتها; اإذ يتب مدير املدرSسة مبثابة )مدير ام مكتب( حيث خول له القانون تيني املدرSسني مبرفته. كما له حق فüصل املدرSس يف حالة دم كفاءته أاو التزامه بمله لى أاكمل وجه ولى املدرSس وفقا لفلùسفة املدارSس املùستقلة أان ي ض منهجا لطالبه بنفùسه دون االSستانة بخباء املناهج ولى هذا أاUصبح هناك مناهج متددة طبقا لدد املدارSس يف قطر)طه 007(. وقد حظيت فكرة املدارSس املùستقلة باهتمامات واSسة من قبل Tرشائح املجتم القطري من خباء ومهتمني و أاولياء أامور وكانت اخلالUصة انقùسام هوؤالء اإىل موؤيدين للتجربة الوليدة ومارVضني لها. فمن املاآخذ لى املدارSس املùستقلة التي يراها الفريق املارVض أان اSسناد وVض املناهج للمدرSسني أامر غري Uصائب لى اتبار ان هذا اجلانب املهم يùستند اإىل خباء املناهج ال ضالني يف الت أاليف واUصحاب اليد الليا فيه. وحùسب ما يراه اUصحاب هذا الر أاي فاإن اليابان التي حققت طفرة هائلة يف نظامها التليمي يف فرتة زمنية وجيزة مبقياSس املنطق البûرشي اتمدت لى خباء مقتدرين يف وVض املناهج التليمية خاUصة واVضي املناهج للمرحلة النموذجية واالبتدائية التي يحتاج فيها الطفل لناية تليمية خاUصة ودل ل هوؤالء لى أان احلكومة اليابانية تني البوفùسورات يف املرحلة التليمية االولية بل اإن راتب املدرSس يف هذه املرحلة يفوق راتب رئيùس الوزراء الياباين. ونتيجة لذلك كما يرى هوؤالء- قطفت اليابان ثمار SسياSستها التليمية الناجحة ب أان أاUصبحت يف مüصاف الدول املتقدمة.وارVض أاUصحاب هذا الر أاي فكرة وVض املنهج الدراSسي من قبل مدرSس الفüصل و أاTشاروا اإىل أان هذا ا أالمر ميكن أان يوؤثر لى املخرجات التليمية. ويف املقابل ر أاى الفريق املوؤيد للتجربة أان املدارSس املùستقلة فكرة ناجحة وجديرة باالSستمرار فيها أالنها ت ض قطر يف مüصاف الدول املتقدمة يف نظامها التليمي أالن ها تهدف اإىل بناء Tشخüصية الطالب من البداية تليما وتطبيقا اإىل جانب تزيز املمارSسات

5 3 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 الùسلوكية الüصحيحة وغرSس وتنمية القيم النبيلة يف نفوSس التالميذ) املجلùس ا أاللى للتليم 008(. وبناء لى اختالف وجهات النظر يف دولة قطر جتاه املدارSس املùستقلة فقد برزت احلاجة اإىل اإجراء دراSسة للكûشف ن دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم. مûشكلة الدراSسة و أاSسئلتها: اإن الغرVض من هذه الدراSسة هو حماولة الكûشف ن دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني وامللمني وبالتحديد حاولت الدراSسة ا إالجابة ن ا أالSسئلة ا آالتية:. ما دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني. ما دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر امللمني 3. هل توجد فروق ذات داللة اإحüصائية ند مùستوى الداللة )0.05 α( يف دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر أافراد الدراSسة تزى اإىل متغري املùسمى الوظيفي 4. هل توجد فروق ذات داللة اإحüصائية ند مùستوى الداللة )0.05 α( يف متوSسطات االSستجابات لى مقياSس الدراSسة املد حول دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني تزى اإىل متغريات اجلنùس واجلنùسية واملرحلة الدراSسية واملوؤهل اللمي واخلبة 5. هل توجد فروق ذات داللة اإحüصائية ند مùستوى الداللة )0.05 α( يف متوSسطات االSستجابات لى مقياSس الدراSسة املد حول دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر امللمني تزى اإىل متغريات اجلنùس واجلنùسية واملرحلة الدراSسية واملوؤهل اللمي واخلبة أاهداف الدراSسة: هدفت هذه الدراSسة اإىل ما يلي: - الترف لى دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة أافراد ينة الدراSسة. - الكûشف ن الفروق يف اSستجابات أافراد الدراSسة حول دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم حùسب متغريات )اجلنùس واجلنùسية واملùسمى الوظيفي واملرحلة الدراSسية واملوؤهل اللمي واخلبة(. أاهمية الدراSسة: - يتوق من خالل نتائج الدراSسة مرفة دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني وامللمني ومن ثم الترف لى جوانب القوة وتزيزها وجوانب ال ضف والمل لى الجها. - يتوق أان ت ضيف الدراSسة اإىل ا أالدب النظري والدراSسات الùسابقة بحثا حول املدارSس املùستقلة. - يتوق أان تفيد الدراSسة املùصوؤولني يف املجلùس ا أاللى للتليم يف دولة قطر للمل لى تطوير أادائها والقوانني وا إالجراءات املتلقة بها. - يتوق أان تفيد هذه الدراSسة ا إالداريني وامللمني يف املدارSس املùستقلة يف زيادة فالية أادائهم وتطويره. حدود الدراSسة: ط ب قت هذه الدراSسة لى ينة من املدارSس املùستقلة يف دولة قطر خالل الام الدراSسي )007/008(, بحيث تتحدد نتائج الدراSسة مبا وفرته من Tرشوط حول اختيار الينة وحجمها و أاداة الدراSسة من حيث Uصدقها وثباتها وفالية فقراتها وجماالتها. كما تتحدد نتائج الدراSسة بالطريقة التي مت تطبيق أاداة الدراSسة مبوجبها وكذلك لطبية التحليل ا إالحüصائي املùستخدم يف حتليل نتائجها ل إالجابة ن

6 4 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 أاSسئلتها. التريفات ا إالجرائية: الدور: الدرجة التي يحüصل ليها املùستجيب لى فقرات االSستبانة املدة من قبل الباحثني. املدارSس املùستقلة: هي املدارSس املùستقلة ن املجلùس ا أاللى للتليم و املمولة حكوميا والتي لها احلرية يف القيام برSسالتها و أاهدافها الرتبوية اخلاUصة بها م االلتزام بالبنود املنüصوUص ليها يف القد املبم بينها وبني هيئة التليم. تطوير التليم: ويقüصد به االرتقاء مبùستوى جودة الملية التليمية فيما يتلق با أالهداف الرتبوية وUصياغة املناهج الدراSسية وطرق و أاSساليب التدريùس واالهتمام باملتلمني و آالية اختيار امللمني والبناء املدرSسي. ا إلطار النظري والدراSسات الùسابقة اإن موVضو تطوير التليم ما زال يحظى باهتمام متزايد من قبل خمططي الùسياSسات والقيادات الرتبوية يف املجتمات املتقدمة والنامية لى حد Sسواء. وقد احتل موVضو التطوير الرتبوي حمور االهتمام والرتكيز يف البالد الربية وبخاUصة خالل القدين ا أالخريين من القرن الûرشين; وذلك بد أان توSس التليم يف الوطن الربي توSسا كميا مذهال و أاUصبح الت أاكيد لى حتùسني جودة التليم ونويته Tشارا ترفه وزارات الرتبية والتليم يف جمي البلدان الربية وجتل ى هذا االهتمام بالتطوير الرتبوي من خالل اتماد وزارات الرتبية والتليم يف الوطن الربي خلطط خمùسية أاو ûرشية ف ضال ن وVض روؤى و) Sسيناريوهات (ملùستقبل التليم يف الديد من ا أالقطار الربية ميتد مداها اإىل رب قرن وذلك انطالقا من أاهمية التخطيط االSسرتاتيجي طويل املدى للتليم والتنبوؤ باحتياجاته واإTشكاالته قبل وقوها ووVض اخلطط واالSسرتاتيجيات ملواجهتها. والتطوير الرتبوي يف أاي بلد ربي يجب أان يتمد لى اجلهود الذاتية واخلبات الوطنية لتمكني هذه اخلطط من حتقيق أاهدافها )اخلطيب 006 (. وي قüصد بتطوير التليم ا إالجراءات واخلطوات التي تتبها املوؤSسùسة الرتبوية ;لتنفيذ خطط ومûشاري التطوير من جمي اجلوانب النظرية والملية بهدف حتùسني الملية الرتبوية واSستجابتها للتحديات املùستقبلية الاملية )يوSسف 998(. وقد أاTشار فهمي )989( اإىل أان تطوير التليم يûشمل تطوير املناهج والكتب واملقررات وتطوير أاSساليب ونظم االمتحانات وتطوير اإداد امللمني واملديرين واملûرشفني; أالجل زيادة فالية النظام الرتبوي وجله أاكرث اSستجابة حلاجات املجتم الذي ينûص أا فيه. كما أان تطوير التليم هو التغيري نحو ا أالف ضل وا أالحùسن من خالل توافر ناUرص الûشمولية جلمي مدخالت النظام الرتبوي وملياته وخمرجاته واملنهجية اللمية والدميقراطية والتجريب. وفقا خلطة لمية تتüصف باملرونة واحلداثة وقابلية التديل واملتابة )جرادات 99(. اإن الùسي نحو تطوير التليم بحاجة اإىل اإدارة ناجحة وفالة اإذ تد ا إالدارة الناجحة الùسبب الرئيùس للتقدم والتطور يف كل جماالت احلياة باتبارها أاداة فالة ومهمة لتحقيق ا أالهداف وبلوغ املرامي وقد أاولت الن ظم الرتبوية يف كثري من الدول موVضو ا إالدارة املدرSسية اهتماما ملحوظا يف اجلهود التي تبذلها تلك النظم; من أاجل تطوير الملية الرتبوية وحتùسني فاليتها وكفاءتها ( أاخو ارTشيده 006, و Tشاويûش 000(.

7 5 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 املدارSس املùستقلة يف دولة قطر: اإن املدارSس املùستقلة يف دولة قطر هي مدارSس مم ولة حكوميا ولها احلرية يف القيام برSسالتها و أاهدافها الرتبوية اخلاUصة بها م االلتزام بالبنود املنüصوUص ليها يف القد املبم بينها وبني هيئة الت ليم. كما ينبغي لى كل مدرSسة مùستقلة أان تلتزم مبايري املناهج املوVضوة من قبل هيئة التليم يف اللغة الربية واللغة ا إالجنليزية والرياVضيات واللوم وهناك خطط لبناء مايري ملناهج اللوم االجتماية وتكنولوجيا االتüصال )املجلùس ا أاللى للتليم.)007 وقد بد أا مûرشو املدارSس املùستقلة بافتتاح )( مدرSسة مùستقلة يف الام الدراSسي )004/005( تالها )( مدرSسة يف الام )005/006( وبد ذلك )3( مدرSسة يف الام )006/007( ثم )8( مدرSسة للام )007/008(. حيث تûشكل هذه التجربة أاحد االجتاهات الرتبوية احلديثة يف خمتلف بلدان الامل; وذلك لالتقاد بدورها ا إاليجابي والفال يف حتقيق ا أالهداف الرتبوية التي مل تùستط املدرSسة التقليدية من حتقيقها )املجلùس ا أاللى للتليم 008(. وقد أادت موؤSسùسة راند خطة مفüصلة; لتطبيق منوذج املدرSسة املùستقلة اإذ أاكدت لى Vرضورة اإنûشاء أارب موؤSسùسات حكومية جديدة بحيث يكون ثالث منها موؤSسùسات دائمة وموؤSسùسة واحدة موؤقتة; وذلك بهدف املùسادة لى تغيري االختüصاUص والùسلطة يف النظام وهذه املوؤSسùسات هي :)Rand,008( - املجلùس ا أاللى للتليم: وهو مùصوؤول ن Uصياغة SسياSسة التليم الوطنية. - هيئة التليم: موؤSسùسة دائمة تهتم مبùسئولية ا إالTرشاف لى املدارSس اجلديدة املùستقلة وتخüصيüص املوارد لها م تطوير مايري املناهج الدراSسية الوطنية يف اللغة الربية والرياVضيات واللوم واللغة ا إالجنليزية وتطوير برامج تدريب امللمني ل ضمان توفر ملمني موؤهلني للمدارSس اجلديدة. - هيئة التقييم: موؤSسùسة دائمة تهتم مبùسئولية مراقبة أاداء الطلبة واملدارSس يف املدارSس التابة للوزارة واملدارSس املùستقلة واإدارة االختبارات ومليات االSستقüصاء الوطنية التي يتم اإجراوؤها لى الطالب وامللمني و أاولياء ا أالمور ومديري املدارSس واإداد»بطاقات تقارير املدارSس«Sسنويا واإدارة نظام بيانات الûشبكة الوطنية للبيانات الرتبوية. - فريق التطبيق: هي موؤSسùسة موؤقتة تهتم مبùسئولية املùسادة لى اإقامة موؤSسùسات أاخرى والقيام بوظائف ا إالTرشاف والتنùسيق وتقدمي االSستûشارات أاثناء التحول اإىل النظام اجلديد. وقد أاTشارت دانفر) 005 )Danver, اإىل أاهمية املدارSس املùستقلة بالقول :اإن ها تلك املدارSس التي تقدم تليما ايل اجلودة اإىل جانب قدرتها لى توفري مناخ التميز وا إالبدا للملم وتمل لى جل املجتم املحلي جزء ال يتجز أا واإن من مùستلزمات جناح املدارSس املùستقلة يف ملها الدم املùستمر من قيادات املجتم واختيار املوارد البûرشية ا أاللى كفاءة و تزويدها باملختüصني االجتمايني واملùستûشارين و أاUصحاب الر أاي. وكذلك أاTشار ليفني ( Levine,00 ) اإىل أان املدارSس املùستقلة تتميز ن املدارSس احلكومية من حيث اSستخدام أاSساليب التدريùس الذاتي واتماد Sساات دراSسية طويلة واالSستقاللية املالية وا إالدارية والتنظيمية وتوSسي نظرتها للمناهج املطبقة بحيث تتجاوز املنهاج الوطني ومتتلك املدارSس املùستقلة احلرية يف اختيار الطالب وتيني امللمني بحùسب الكفاءة بد اإخ ضاهم الختبارات ديدة. وبني كوكùسون )Cookson,007( أان أابرز اخلüصائüص الامة للمدارSس املùستقلة هي أانها تقدم منهاجا Uصارما للطالب يوؤهلهم ملواجهة التحديات

8 6 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 يف الغرفة الüصفية وتتيح املدارSس املùستقلة لطالبها املûشاركة بùسلùسلة متزنة من النûشاطات ا إالثرائية اخلارجية وتطور املدارSس املùستقلة قيم املûشاركة املجتمية ند الطلبة وتطور املهارات القيادية ند الطلبة مبا يوؤهلهم لقيادة املجتم مùستقبال كما أانها تلتزم بتقدمي نوية متميزة من التليم للطالب. وتنüصب اهتمامات هذه املدارSس لى قدرات الطالب يف التفكري الن قدي واتخاذ القرار وحل املûشكالت والمل اجلماي وا إالبدا يف التليم والقدرة لى اSستخدام الوSسائل التكنولوجية والتواUصل الفال. وتلتزم املدارSس املùستقلة بجانب تدريùس ا أالرب مواد الرئيùسة بتدريùس املواد ا أالخرى املهود لها من الرتبية ا إالSسالمية واحلاSسب ا آاليل بجانب املواد التي تتماTشى م فلùسفة كل مدرSسة. كما يتم اتماد أاUصحاب الرتاخيüص للمدارSس املùستقلة ملن لهم روؤى وفلùسفات تربوية تûشج لى ا إالبدا والتنو وتوفري بدائل تربوية أالولياء ا أالمور لتلبي تطلاتهم يف تقدمي تليم يتناSسب م احتياجات ورغبات أابنائهم وتتماTشى م أاهداف مباTرشة تطوير التليم الام )املجلùس ا أاللى للتليم 007(. وتقوم املدرSسة املùستقلة لى وجود القيادة القوية ف أالUصحاب الرتاخيüص واملديرين دور هام يف اإجناح تلك املدارSس وتوجيه فلùسفتها ومناهجها وطرق تدريùسها. ولهذا تقوم هيئة التليم مبùسادة قيادات تلك املدارSس بتوفري الدم الالزم للقيام بهذه املهمة لى أاكمل وجه. ويقدم مكتب التطوير املهني بالهيئة حاليا برنامج تدريب القيادات الرتبوية للمدارSس املùستقلة )مديرين و أاUصحاب تراخيüص( وذلك بالتاون م موؤSسùسات الدم املدرSسي التي مت اختيارها ملùساندة قيادات املدارSس يف اخلطوات ا إالجرائية إالنûشاء تلك املدارSس. كما تتبنى مبادرة دولة قطر لتطوير التليم مفهوما حديثا للمناهج يختلف ن املفهوم التقليدي املرتبط بالكتاب املوحد. ويف هذا الûص أان وVضت هيئة التليم اإطارا للمارف واملهارات املطلوب حتقيقها يف املدارSس املùستقلة تتمثل يف ما يرف مبايري املناهج )املجلùس ا أاللى للتليم يف قطر 007(. لقد أاTشارت ب ض الدراSسات الùسابقة كدراSسة أاوالف )Olaf,006( اإىل وجود اجتاهات اإيجابية نحو التحول اإىل املدارSس املùستقلة. ويف املقابل أاTشارت دراSسةكاردن )Carden,999( اإىل أان ب ض مديري ومديرات املدارSس املùستقلة قد تركوا المل يف املدارSس املùستقلة بùسبب ال ضغوط النفùسية واملالية وا إالدارية التي ترVضوا لها. وقد قام الباحثان برVض ثالثة مناذج للمدارSس املùستقلة يف دولة قطر التي متثل املراحل التليمية الثالث: االبتدائية وا إالدادية والثانوية وقد ت ضمن هذا الرVض رSسالة املدارSس وروؤيتها وا أالهداف التليمية التي تùسى لتحقيقها: مدرSسة ا إالSرساء املùستقلة االبتدائية للبنات: )املجلùس ا أاللى للتليم 008( يتمثل هدف املدرSسة الرئيùس يف توفري تليم مبùستوى ال لتلميذات املدرSسة االبتدائية الüص غرى من Sسن )6 0( Sسنوات مبا يوؤهلهن; ليكن طالبات لم مدى احلياة ومفكرات ناقدات وUصانات قرار ومواطنات قطريات يûشرن باملùصوؤولية. وتركز رSسالة املدرSسة لى مùسادة التلميذات لتقوية مقدرتهن لى القراءة والكتابة والرياVضيات ومهارات التكنولوجيا. وتùسى املدرSسة كذلك لتحقيق تفوق يف التليم واإحراز أالى مùستوى لتلم التلميذات وبذلك توفر الظروف لكل تلميذة يف مدرSسة ا إالSرساء االبتدائية املùستقلة للنجاح يف ظل اقتüصاد املرفة وكمواطنة يف املجتم القطري تûشارك بفكرها وجهدها. وتتدد ا أالهداف التليمية للمدرSسة والتي من أابرزها املحافظة لى الهوية القطرية الربية

9 7 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 ا إالSسالمية: ويتم ذلك من خالل تنمية الواز الديني واالتزاز باحل ضارة الربية ويف الوقت نفùسه احرتام احل ضارات ا أالخرى وتفهمها. وتطبيق أاف ضل املمارSسات واملايري التليمية: تبني مايري املناهج الüصادرة من هيئة التليم من حيث املناهج التليمية وا أالSساليب التدريùسية وطرق التقييم ل ضمان االSستمرار يف حتùسني مùستوى ا إالجناز الطالبي. وتقدمي كم هائل من الفرUص التليمية للطالبات و أاولياء أامورهن: تطبيق جمموة متنوة من البامج واخلدمات واخليارات التليمية الهادفة ذات اجلودة الالية ل ضمان قدرة املدرSسة لى تلبية االحتياجات التليمية الفردية لكل طالبة. حيث Sستتمكن كل طالبة من االختيار من بني جمموة متنوة من ا أالنûشطة املناSسبة; لقدراتها وميولها Sسواء أاثناء الدوام املدرSسي )املواد االختيارية( أاو بده )ا أالنûشطة الالUصفية(. وااللتزام بالتطوير املùستمر من خالل وVض ومراجة وتطبيق خطة للمùصوؤولية بحيث يلتزم املنيون كافة يف املدرSسة باملùسئولية امللقاة لى اتقه يف جمال مله وبالنتائج املرتتبة لى أادائه وتûشجي املدرSسات لى الرتكيز لى املمارSسات التليمية املبنية لى االحتياجات الفردية للطالبات ووVض التقارير حول البامج التليمية و أاداء اجلهاز ا إالداري واملدرSسة ككل. والûرشاكة م أاولياء ا أالمور من خالل التاون م ا أالطراف املنية كافة ميكن زيادة دد أاولياء ا أالمور الذين يûشاركون يف رف مùستوى التحüصيل وا إالجناز اللمي للطالبات. والûرشاكة م املجتم من خالل اإTرشاك الطالبات يف خدمة املجتم أاثناء ملية اإدادهن للمواطنة الüصاحلة وخوVض التجربة الملية يف املجتم وا إالفادة من ذلك يف الملية التل مية يف املدرSسة وتûشجي احلùس القيادي لدى الطلبة. مدرSسة الريموك املùستقلة ا إالدادية للبنني:) مدرSسة الريموك املùستقلة 008( يتمثل هدف املدرSسة يف توفري أاف ضل Sسبل التليم املمكن لطالبها وذلك بخلق بيئة تربوية تليمية يكون الطالب فيها حمور الملية التليمية وت ضمن اSستمرارية التلم لى مدى احلياة. وحول روؤية املدرSسة فاإنها تùسى اإىل بناء Tشخüصية الطالب املوؤمن باخلالق -ز وجل واملتز بالدين ا إالSسالمي احلنيف واملنتمي للوطن واملجتم واVضا نüصب ينيه بالده -دولة قطر- حمرتما اداتها وتقاليدها الريقة وحمافظا ليها واملتمثلة يف ماVضيها وحاVرضها ومùستقبلها; وذلك ن طريق دجمها يف مناهجه و أانûشطته وزياراته الداخلية واخلارجية. أام ا ا أالهداف الرتبوية التي تùسى املدرSسة اإىل حتقيقها فتûشمل قيام الطالب بتطوير مهارات اتüصال Tشفهية وكتابية ف الة وقيام الطالب باكتùساب أاSساSس قوي يف التفكري واملهارات الرياVضية واكتùساب الطالب مرفة ومهارات يف اللوم ومقدرتهم لى مواكبة االSستفùسارات باSستخدام الطريقة اللمية االSستكûشافية واإدراك الطالب أالهمية المل اجلاد واملùصوؤولية الûشخüصية واحرتام ا آالخرين. مدرSسة حممد بن بد الوهاب الثانوية املùستقلة للبنني: )املجلùس ا أاللى للتليم 008( يتمثل هدف املدرSسة الرئيùس يف حتقيق أاف ضل مùستوى من النمو الذاتي و ا أالكادميي لكل طالب وت أاهيله لدراSسة مهنة الطب أاو الهندSسة لما ب أان املدرSسة Sستكون مدرSسة ثانوية للبنني يف ثالث Sسنوات. بحيث توؤهل املدرSسة الطالب القادمني من خمتلف مدارSس الدوحة الراغبني يف التخüصüص مùستقبال يف مهنة الطب أاو الهندSسة. كما تùسى املدرSسة ;لتخريج أافراد مرموقني من الناحية ا أالكادميية واالجتماية وقادرين لى اخلوVض يف م ضمار احلياة بد اSستكمال دراSستهم اجلامية التي Sسيلتحقون بها. أام ا ا أالهداف الرتبوية التي تùسى املدرSسة اإىل

10 8 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 حتقيقها "فتûشمل اكتùساب ب ض املدرSسني والطالب املهارة يف ا إالجنليزية خالل ثالث Sسنوات كما Sسيتم تدريùس جمي املواد الدراSسية باللغة ا إالجنليزية ما دا اللوم الûرشية و اللغة الربية والدراSسات االجتماية. وحتقيق الطالب تقدما يف الفهم واملرفة كل Sسنة. كما تهدف املدرSسة اإىل أان يحقق الطالب تقدما مبرونة يف الùسنة الدراSسية التالية. وتهدف املدرSسة اإىل حتقيق )80 %( من ا أالهداف الفردية للطالب و امللمني و التي مت االتفاق ليها مùسبقا. املدارSس املùستقلة يف الوليات املتحدة ا ألمريكية: قام الباحثان برVض ثالثة مناذج للمدارSس املùستقلة يف الواليات املتحدة ا أالمريكية كينة ûشوائية من جتارب املدارSس املùستقلة من حيث روؤيتها وفلùسفتها. مدارSس كوينزالند املùستقلة:) Queensland Ind )dependent School,008 تقوم هذه املدارSس لى طرح خيارات تليمية ديدة ومتنوة ونتائج تليم متميزة كما تùسى اإىل المل ب أاف ضل Uصورة; لتحقيق مüصالح مدارSس كوينزالند املùستقلة واالرتقاء بها وحماية اSستقاللية املدارSس ا أال ضاء يف جمال الùسياSسات مبا يف ذلك تيني هيئة الاملني واملنهاج والنûشاطات املنهجية. اإن خطة مدارSس كوينزالند املùستقلة ا إالSسرتاتيجية لامي ) (قد أادت روؤيتها ومهمتها و أاهدافها وقيمها التي تركز لى اهتمامات املدارSس املùستقلة والنهوVض بها بفهم احلاجات املتنوة له والتجاوب مها وخدمتها م تكامل تقدمي اخلدمات الùرسية بكفاءة. وتلتزم هذه املدارSس ب أالى مايري مهنية ممكنة, وبثقافة املوؤازرة واالحرتام والتûشجي, واحرتام وجهات نظر الفرد وحاجات املدارSس ا أال ضاء, با إالVضافة اإىل ا إالبدا والمل بروح الفريق الواحد. مدارSس داالSس املùستقلة: Independent( Dallas.)School,008 تقوم هذه املدارSس لى االتقاد ب أان كل طالب ميكن أان يوؤدي مله باملùستوى ا أالف ضل أاو فوق ذلك املùستوى و أان يكون جاهزا للمنافùسة كقوة مل يف االقتüصاد الاملي. و أان الرتبويني لديهم مظم الت أاثري القوي لى اإجنازات الطلبة, و أان الدالة يف التليم والتميز Sسوف تزيل فجوة ا إالجناز. و أان كل طالب يجب ليه أان يتلم يف بيئة آامنة فالة مرحبة وبيئة مل اإبداية. وتلتزم مدارSس داالSس املùستقلة يف دم ظروف التلم وتوفري املüصادر الالزمة; جلمي الطلبة للوUصول اإىل مùستويات أاكادميية ليا. واإداد اجلاهزية الكلية كميار من ما قبل الروVضة وحتى الüصف) (لكل الطلبة. ودم جهود توظيف املدرSسني ا أالكفاء واالحتفاظ بهم ومكاف أاتهم وكذلك املدراء من أاجل الت أاكيد لى متكني الطلبة من الوUصول اإىل التليم من اخلباء واالSستفادة منه. وتخüصيüص املوارد الالزمة لتجهيز املدراء واملدرSسني م مهارات لتوفري قيادة فالة وتليمات توؤدي اإىل حتüصيل جيد للطلبة. مدرSسة فالجرفيل املùستقلة: Ind( Pflugerville.)dependent School,008 تقوم هذه املدرSسة لى االتقاد ب أان املجتم يتوق تليما نويا ويدمه ك أاSساSس لنجاح الطالب,و أان ا أالخالقيات القوية للمل تقوي مدارSسنا وجمتمنا, م Vرضورة اإطاء أاطفالنا فرUصا تليمية متادلة لتحقيق قدراتهم. وتùسى لüصن جيل من الدارSسني املتحمùسني الذين ميارSسون تطويرا ذاتيا, وتقدمي مناذج منطية اإيجابية. اإن مهمة مدرSسة فالجرفيل املùستقلة هي توفري تلم نوي م االلتزام بالتميز بتùسهيل التلم يف بيئة تربوية ونامية.

11 9 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 ثانيا : الدراSسات الùسابقة: نظرا أالن جتربة املدارSس املùستقلة قد تبنتها دولة قطر دون غريها من الدول الربية فاإن الباحثني مل يرثا لى أاية دراSسة ربية ولذلك كانت الدراSسات الùسابقة املتلقة باملدارSس املùستقلة التي اطلا ليها هي دراSسات أاجنبية وقد مت رVضها وفقا للرتتيب الزمني بدءا من ا أالحدث فا أالقدم كما يلي: أاجرى أاوالف )006, Olaf (دراSسة بنوان:»وجهة نظر مديري املدارSس احلكومية نحو املدارSس املùستقلة«وقد هدفت الدراSسة اإىل الترف لى وجهات نظر القياديني يف املدارSس الامة حول التحول نحو املدارSس املùستقلة يف والية هاواي ا أالمريكية. وقد خلüص الباحث اإىل أان توجه املديرين الام كان يف ا أالغلب يوؤيد التحول نحو املدارSس املùستقلة كونها قادرة لى التحرك بحرية يف ملها من خالل حتويلها الذاتي ومن خالل تنفيذها ملنهاجها بûشكل ام. و أاجرى كورتن ودرونكرز Dronke( Corten & )ers, 006 دراSسة يف أامريكا بنوان:»حتüصيل الطلبة يف املرحلة الدنيا يف املدارSس اخلاUصة واحلكومية غري املùستقلة وتلك املùستقلة«وقد مت ا أالخذ بني االتبار يف هذه الدراSسة الرتكيز لى أاداء الطلبة من ذوي الطبقة الدنيا يف املدارSس احلكومية واملدارSس اخلاUصة مقارنة م املدارSس املùستقلة, حيث مت اتماد برنامج تقييم الطلبة الامل وقد أاTشارت نتائج الدراSسة اىل ان أاداء الطلبة يف املدارSس املùستقلة كان أاف ضل من نتائج الطلبة يف املدارSس احلكومية. كما بينت النتائج أان املدارSس املùستقلة هي أاكرث فالية بالنùسبة للطلبة من ذوي الدخل املتدين. و أاجرى جويùس وجارزا Garza,( Joyce and 006( دراSسة بنوان:«دراSسة حالة يف التغيري والüرصا: مدرSسة داالSس املùستقلة«حيث هدفت الدراSسة اإىل الكûشف لى دور مدرSسة منطقة داالSس املùستقلة يف التغيري وحل الüرصاات املرتبطة بالتددات الرقية. ولتحقيق هذا الهدف قام الباحثان باإتبا منهجية البحث النوي من خالل مالحظة االجتماات الûشهرية ملجلùس املدرSسة. وكûشفت نتائج التحليل أان املدرSسة تمل لى تفيل التواUصل بني ا أالفارقة ا أالمريكان وا أالمريكان املكùسيكيني وا أالمريكان البي ض. كما أاTشارت الدراSسة اإىل تنوي املدرSسة يف مüصادر متويلها; لكي تكون قادرة لى تنفيذ براجمها بفالية. و أاجرى بورك )006 )Bourk, دراSسة يف اململكة املتحدة بنوان:«الùسمات الûشخüصية للطالب يف املدارSس املùستقلة يف اإجنلرتا«. وهدفت الدراSسة اإىل الترف لى Sسمات الطالب الذين يذهبون للمدارSس املùستقلة مقارنة بالطالب البيطانيني الذين يذهبون للمدارSس الامة. وخلüصت الدراSسة اإىل أان الطالب الذين يذهبون للمدارSس املùستقلة مياثلون الطالب الاديني يف االSستقرار الاطفي والذكاء وبحب اللب م ا آالخرين. وقام بريت ومانùسفيلد ورولينز) 005 (,Mansfield and Rollins, (Brett دراSسة بنوان:»اختبار قدرة املدرSسة املùستقلة لى تùسويق نفùسها يف مدينتي فانكوفر وكولومبيا«حيث هدفت هذه الدراSسة اإىل الكûشف ن قدرة املدارSس املùستقلة لى تùسويق نفùسها يف مدينتي فانكوفر وكولومبيا يف كندا. كما هدفت للكûشف ن دور هذه املدارSس يف النهوVض بالتليم هناك. وقد خلüصوا اإىل أان املدارSس املùستقلة تنفق مبالغ كبرية يف اإداد مالئها; لتùسويق نفùسها يف املجتم الكندي, و أان أاولياء ا أالمور يثقون مبا تنûرش املدارSس املùستقلة ن نفùسها. كما يرى أاولياء ا أالمور أان املدارSس املùستقلة تلب دورا مهما وكبريا يف النهوVض يف التليم بكندا. و أاجرى نورث )004 )North, دراSسة بنوان:»القيم امل ضافة: الائدات لى مدى احلياة من خالل التليم يف املدرSسة املùستقلة«وهذه الدراSسة هي

12 30 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 دراSسة طولية أاجريت يف الواليات املتحدة ا أالمريكية وقد مت متويل هذه الدراSسة من خالل وزارة الرتبية والتليم وقد مت يف هذه الدراSسة بيان دور املدارSس املùستقلة التي يدرSس فيها )5.000( طالب وطالبة يف تقدمي اخلدمات التليمية حيث أاظهرت نتائج الدراSسة أان املدارSس املùستقلة تù سهم يف تنمية قدرات الذكاء القلية لدى الطلبة كما تمل املدارSس لى تطوير قدرات ا أالطفال; ليüصبحوا طلبة نûشيطني ومتمتني بüصحة جيدة. كما أاجرت نانùسي )004 )Nancy, دراSسة بنوان:»تقييم مûشاري مدرSسة فريمونت املùستقلة«حيث هدفت هذه الدراSسة اإىل تقييم مûشاري مدرSسة فريمونت املùستقلة يف الواليات املتحدة ا أالمريكية وخلüصت الدراSسة اإىل ت أاكيد جناح مûرشو تطوير املناهج الüصحية يف املدرSسة, و تقدمي املدرSسة ملناهج حديثة ت ضمنت ا إالTشارة ملرVض ا إاليدز, ووجود تنùسيق كبري بني املدرSسة واملجتم املحلي. كما أاجرى ويجفل )003 )Wighfall, دراSسة بنوان:»التليم واملدرSسة املùستقلة يف هولندا«وقد هدفت هذه الدراSسة اإىل تقييم أامال Sست مدارSس هولندية مùستقلة من جوانب تنفيذها أالهداف التليم والالقات م املجتم املحلي والتنظيم املايل وخلüصت الدراSسة اإىل أان الالمركزية التي تتمت بها املدارSس املùستقلة متكنها من حتقيق أاهدافها بùسهولة اإال أان الدراSسة أاTشارت اإىل Uصوبة تنظيم اجلوانب املالية بûشكل ف ال لدم وVضوح املüصادر املالية وتنوها يف هذه املدارSس. ويف دراSسة قدمها دارTش )00 )Daresh, بنوان:»بناء قادة املùستقبل: أاكادميية مùسادي مديري املدارSس املùستقلة يف منطقة Sسوكورو«وقد بينت الدراSسة أان أاكادميية مùسادي املديرين قد حققت أاهدافا ديدة كان من اهمها زيادة النمو املهني للملمني وزيادة مهارات املديرين كما مت اإكùسابهم ممارSسات جديدة تتلق ب أامالهم كما أاSسهمت تلك ا أالكادميية يف توفري مüصدر ل إالبدا لدى املديرين والقادة الرتبويني. و أاجرى Sسكوت) 00 )Schott, دراSسة يف الواليات املتحدة ا أالمريكية بنوان:» آاراء املجتم املتدد ا أالراق حول SسياSسات مدرSسة مقاطة أاوSسنت املùستقلة«اإذ هدفت اإىل الترف لى آاراء املجتم املتدد ا أالراق يف مدرSسة مقاطة أاوSسنت املùستقلة لى نوية التليم الام والتوتر الرقي يف املدارSس. وخلüصت الدراSسة اإىل أان التüصور الام يûشري اإىل جودة نوية التليم الذي تقدمه املدارSس املùستقلة للطالب بغ ض النظر ن رقياته وانخفاVض التوتر الرقي يف هذه املدارSس كونها تركز لى التنو واالندماج الثقايف. و أاجرى Tشارب )998 )Sharp, دراSسة يف والية تكùساSس بنوان:»مراجة أالداء مدرSسة هاملتون املùستقلة«وقد هدفت الدراSسة اإىل مراجة أاداء مدرSسة هاملتون املùستقلة من حيث فالية املدرSسة يف حتقيق أاهدافها. وقد أاظهرت النتائج فالية التنظيم ا إالداري يف املدرSسة, وجودة اخلدمات التليمية املقدمة للطالب, وقدرة املدرSسة لى اإدارة موازنتها بûشكل ملفت للنظر يف تنفيذها أالهدافها, ووجود القة وطيدة بني املدرSسة واملجتم املحيط بها. يتبني من خالل اSستراVض الدراSسات الùسابقة ما يلي: - حاولت ب ض الدراSسات الùسابقة الترف لى اجتاهات مديري املدارSس نحو املدارSس املùستقلة كما يف دراSسة أاوالف) Olaf,006 (. - هدفت ب ض الدراSسات الùسابقة اىل دراSسة الùسمات الûشخüصية لطلبة املدارSس املùستقلة كما يف دراSسة) Bourk,006 (. - Sست ب ض الدراSسات الùسابقة اىل تقييم مûشاري املدارSس املùستقلة كما يف دراSستي); Nancy,004.)Wighfall,003

13 3 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 - حاولت ب ض الدراSسات الùسابقة ذات املنهج املùسحي الترف لى دور مديري املدارSس يف تطوير االنûشطة املدرSسية وخدمة املجتم املحلي وتطوير اخلطة الرتبوية كما يف دراSسات) Bamburg,993 (. - أاTشارت ب ض الدراSسات الùسابقة اىل ترك ب ض املديرين للمدارSس املùستقلة بùسبب ال ضغوط النفùسية واملالية واالدارية التي يواجهونها كما يف دراSسة كاردن) Carden,999 (. أام ا الدراSسة احلالية فاإن ها تتفق م الدراSسات الùسابقة يف موVضو تطوير التليم يف حني تتميز هذه الدراSسة احلالية ن تلك الدراSسات يف تناولها دور املدارSس املùستقلة يف تطوير التليم. وقد اSستفاد الباحثان من الدراSسات الùسابقة يف اإداد أاداة الدراSسة ويف تفùسري نتائجها. الطريقة وا إلجراءات اتمد الباحثان املنهج الوUصفي التحليلي يف دراSستهما حيث يùساد يف الترف لى تقدير اSستجابات أافراد الينة لدور املدارSس املùستقلة يف تطوير التليم يف دولة قطر. جمتم الدراSسة: تكون جمتم الدراSسة من جمي ا إالداريني وامللمني يف املدارSس املùستقلة يف دولة قطر والبالغ ددهم )00( اإداري وملم موزني لى املديرين ومùساديهم يف املدارSس املùستقلة والبالغ ددهم )00( اإداري ومن جمي امللمني وامللمات يف املدارSس املùستقلة يف دولة قطر والبالغ ددهم )000( ملم وملمة للام الدراSسي م. ينة الدراSسة: قام الباحثان باختيار ينة ûشوائية نقودية من جمتم اداري وامللمني حيث بلغ دد ا إالداريني )00( اإداريا بنùسبة مئوية مقدارها )50%(. وبلغ دد امللمني وامللمات )400( ملم وملمة بنùسبة )0%(. واجلدول )( يوVضح توزي أافراد ينة الدراSسة الذين أاجابوا ن أاداة الدراSسة. اجلدول )( توزي أافراد ينة الدراSسة حùسب املتغريات املùستقلة املتغري اجلنùس الفئات ذكر أانثى الدد اإداري النùسبة الدد ملم النùسبة % % اجلنùسية املرحلة الدراSسية قطري غري قطري ابتدائية اإدادية

14 3 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( % % % املوؤهل اللمي اخلبة أاداة الدراSسة ثانوية دبلوم بكالوريوSس أالى من بكالوريوSس أاقل من 6 Sسنوات من - 6 اقل من Sسنوات 0 Sسنوات 0 ف أاكرث لتحقيق أاهداف الدراSسة أاد الباحثان اSستبانة مكونة من )5( فقرة توزت لى Sستة جماالت هي: ا أالهداف الرتبوية واملناهج الدراSسية و أاSساليب التدريùس وطرقة واالهتمام باملتلمني واختيار امللمني والبناء املدرSسي. وقد اتمد الباحثان يف بناء أاداة الدراSسة لى ب ض مناذج املدارSس املùستقلة يف دولة قطر كمدرSسة الريموك ا إالدادية املùستقلة ومدرSسة ا إالSرساء االبتدائية املùستقلة. با إالVضافة اإىل دد من املدارSس املùستقلة ا أالجنبية كمدرSسة فالجرفيل املùستقلة: Pflugerville Independe )ent School ومدارSس كوينزالند املùستقلة:.))Queensland Independent School ولى ب ض الدراSسات الùسابقة ا أالجنبية. Uصدق أاداة الدراSسة: للتحقق من Uصدق أاداة الدراSسة قام الباحثان برVضها لى دد من املحكمني من أا ضاء هيئة التدريùس يف جامة الريموك وجامة جدارا; وذلك لقراءة فقرات أاداة الدراSسة واإبداء مالحظاتهم. وقد مت ا أالخذ مبالحظات املحكمني وتوجيهاتهم حيث مت حذف Sست فقرات ودمج أارب فقرات لتüصبح اثنتني وتديل Uصياغة ب ض الفقرات وقد أاUصبحت أاداة الدراSسة مكونة بüصورتها النهائية من )43( فقرة توزت لى Sستة جماالت هي: ا أالهداف الرتبوية واملناهج الدراSسية و أاSساليب وطرق التدريùس واالهتمام باملتلمني واختيار امللمني والبناء املدرSسي. وامللحق )( يوVضح أاداة الدراSسة بüصورتها النهائية. وبذلك اتبت أاداة الدراSسة Uصاحلة للتطبيق. ثبات أاداة الدراSسة مت التحقق من ثبات أاداة الدراSسة من خالل تطبيقها لى ينة ûشوائية من جمتم الدراSسة تكونت من )30( اإداريا وملما وذلك بطريقة التطبيق واإادته )Test-Retest( وبفارق أاSسبوني بني التطبيقني ا أالول والثاين وقد مت حùساب مامل االرتباط بريSسون ومامل ثبات االتùساق الداخلي بطريقة كرونباخ أالفا واجلدول )( يوVضح ذلك.

15 33 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 اجلدول )( مامل ثبات ا إلادة ( الSستقرار( ومامل كرونباخ أالفا للمجالت ول ألداة ككل املجال مامل ثبات ا إالادة ( االSستقرار( مامل كرونباخ أالفا ا أالهداف الرتبوية املناهج الدراSسية أاSساليب وطرق التدريùس االهتمام باملتلمني اختيار امللمني البناء املدرSسي ا أالداة ككل يتبني من اجلدول) ( أان مامل ثبات ا إالادة أالداة الدراSسة بلغ) 0.9( يف حني بلغ مامل كرونباخ أالفا ( 0.9(. وقد اتبت هذه القيم مقبولة لتطبيق أاداة الدراSسة. متغريات الدراSسة اTشتملت هذه الدراSسة لى املتغريات املùستقلة والتابة ا آالتية: أاوال: املتغريات املùستقلة وهي: اجلنùس وهو فئتان: ذكر أانثى, واجلنùسية ولها مùستويان: قطري غري قطري, واملùسمى الوظيفي وله مùستويان: اإداري ملم, واملوؤهل اللمي وله ثالثة مùستويات: دبلوم, بكالوريوSس أالى من بكالوريوSس, واملرحلة الدراSسية ولها ثالثة مùستويات: ابتدائية اإدادية ثانوية, واخلبة ولها ثالثة مùستويات وهي: أاقل من Sسنوات 6 6 اإىل أاقل من 0 Sسنوات Sسنوات 0 ف أاكرث. ثانيا: املتغري التاب وهو: اSستجابات أافراد الدراSسة لى املقياSس الذي أاده الباحثان حول دور املدارSس املùستقلة يف تطوير التليم يف دولة قطر. امليار ا إلحüصائي: اتمد الباحثان النموذج ا إالحüصائي ذا التدريج املطلق; لتفùسري اSستجابات أافراد الدراSسة كما يلي: ) (بدرجة قليلة جدا, و) ( بدرجة قليلة, و) (بدرجة متوSسطة, و بدرجة كبرية,و) (بدرجة كبرية جدا. املاجلة ا إالحüصائية: ل إالجابة ن الùصوؤالني ا أالول والثاين مت حùساب املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية الSستجابات ا إالداريني وامللمني لى جماالت أاداة الدراSسة ككل ولى فقرات كل جمال. فيما مت حùساب املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية الSستجابات أافراد الدراSسة كما مت اSستخدام حتليل التباين املتدد باSستخدام اختبار هوتلنج) Hotling ( ل إالجابة ن الùصوؤال الثالث. بينما مت حùساب املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية حùسب متغريات الدراSسة: اجلنùس واجلنùسية واملوؤهل اللمي

16 34 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 واملرحلة الدراSسية واخلبة لى جماالت الدراSسة ولى ا أالداة ككل با إالVضافة اإىل حتليل التباين املتدد. كما مت اSستخدام املقارنات البدية بطريقة Tشيفيه ل إالجابة ن الùصوؤالني الراب واخلامùس. نتائج الدراSسة: أاوال : نتائج الùصوؤال ا أالول:»ما دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني «.ول إالجابة ن هذا الùصوؤال مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني واجلدول أادناه يوVضح ذلك. الرتبة الرقم اجلدول )3( تقدير ا إلداريني لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم املجال البناء املدرSسي أاSساليب وطرق التدريùس اختيار امللمني االهتمام باملتلمني ا أالهداف الرتبوية املناهج الدراSسية ا أالداة ككل املتوSسط احلùسابي االنحراف املياري درجة التقدير كبرية جدا كبرية كبرية كبرية كبرية كبرية كبرية يبني اجلدول )3( املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية ;لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر ودورها يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني حيث جاء جمال البناء املدرSسي يف املرتبة ا أالوىل ب أالى متوSسط حùسابي بلغ )4.58( وانحراف مياري )0.56( تاله يف املرتبة الثانية جمال أاSساليب وطرق التدريùس مبتوSسط حùسابي بلغ )4.45( وانحراف مياري )0.45( وتاله يف املرتبة الثالثة جمال اختيار امللمني مبتوSسط حùسابي بلغ )4.37( وانحراف مياري )0.6( بينما جاء يف املرتبة ا أالخرية جمال املناهج الدراSسية مبتوSسط حùسابي بلغ )4.6( وانحراف مياري )0.5( وبلغ املتوSسط احلùسابي ل أالداة ككل )4.37( وبانحراف مياري )0.46(. ثانيا : نتائج الùصوؤال الثاين:»ما دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر امللمني «ل إالجابة ن هذا الùصوؤال مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر ودورها يف تطوير التليم من وجهة نظر امللمني واجلدول أادناه يوVضح ذلك.

17 35 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 الرتبة اجلدول )4( تقدير امللمني لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم الرقم املجال البناء املدرSسي أاSساليب وطرق التدريùس اختيار امللمني ا أالهداف الرتبوية االهتمام باملتلمني املناهج الدراSسية ا أالداة ككل املتوSسط احلùسابي االنحراف املياري درجة التقدير كبرية جدا كبرية كبرية كبرية كبرية كبرية كبرية يبني اجلدول )4( املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر ودورها يف تطوير التليم من وجهة نظر امللمني حيث جاء جمال البناء املدرSسي يف املرتبة ا أالوىل ب أالى متوSسط حùسابي بلغ ) 4.54 ( وانحراف مياري )0.56( تاله يف املرتبة الثانية جمايل أاSساليب وطرق التدريùس مبتوSسط حùسابي بلغ )4.39( وانحراف مياري )0.53( وجمال اختيار امللمني مبتوSسط حùسابي بلغ )4.39( وانحراف مياري )0.59( بينما جاء يف املرتبة ا أالخرية جمال املناهج الدراSسية مبتوSسط حùسابي بلغ )4.9( وانحراف مياري )0.56( وبلغ املتوSسط احلùسابي ل أالداة ككل )4.3( وبانحراف مياري )0.47(. ثالثا : نتائج الùصوؤال الثالث: هل توجد فروق ذات داللة اإحüصائية ند مùستوى الداللة )0.05 α( يف دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر أافراد الدراSسة تزى اإىل متغري املùسمى الوظيفي ل إالجابة ن هذا الùصوؤال مت حùساب املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية الSستجابات أافراد ينة الدراSسة لى كل جمال من جماالت أاداة الدراSسة وحùسب متغري املùسمى الوظيفي واجلدول )5( يبني ذلك. املجال جمال ا أالهداف الرتبوية اجلدول )5( املتوSسطات احلùسابية والنحرافات امليارية لSستجابات أافراد الدراSسة تبا ملتغري املùسمى الوظيفي.5 املùسمى الوظيفي ملم اإداري املتوSسط احلùسابي االنحراف املياري املتوSسط احلùسابي االنحراف املياري

18 36 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 جمال املناهج الدراSسية جمال أاSساليب وطرق التدريùس جمال االهتمام باملتلمني جمال اختيار امللمني جمال البناء املدرSسي يتبني من اجلدول )5( وجود فروق ظاهرية يف املتوSسطات احلùسابية; الSستجابات أافراد ينة الدراSسة لى كل جمال من جماالت أاداة الدراSسة اجلدول )6( حتليل التباين لSستجابات أافراد ينة الدراSسة تبا ملتغري املùسمى الوظيفي وحùسب متغري املùسمى الوظيفي وملرفة الداللة ا إالحüصائية لتلك الفروق مت اSستخدام حتليل التباين املتدد) MANOVA ( واجلدول )6( بني ذلك. مüصدر التباين املùسمى الوظيفي قيمة هوتلنج = الداللة = اخلط أا املجاالت جمال ا أالهداف الرتبوية جمال املناهج الدراSسية جمال أاSساليب وطرق التدريùس جمال االهتمام باملتلمني جمال اختيار امللمني جمال البناء املدرSسي جمال ا أالهداف الرتبوية جمال املناهج الدراSسية جمال أاSساليب وطرق التدريùس جمال االهتمام باملتلمني جمال اختيار امللمني جمال البناء املدرSسي جممو املربات درجات احلرية متو Sسط املربات قيمة ف ا لد ال لة ا إالحüصائية

19 جمال ا أالهداف الرتبوية الكلي جمال املناهج الدراSسية جمال أاSساليب وطرق التدريùس جمال االهتمام باملتلمني جمال اختيار امللمني جمال البناء املدرSسي يتبني من اجلدول )6( دم وجود فروق ظاهرية يف املتوSسطات احلùسابية الSستجابات أافراد ينة الدراSسة لى كل جمال من جماالت أاداة الدارSسة حùسب متغري املùسمى الوظيفي. رابا : نتائج الùصوؤال الراب:»هل توجد فروق ذات داللة اإحüصائية ند مùستوى الداللة )0.05 α( لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني تزى اإىل متغريات اجلنùس اجلدول )7( تقدير ا إلداريني لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم تبا ملتغريات اجلنùس واجلنùسية واملرحلة الدراSسية وامل ؤوهل اللمي واخلربة املتغري املùستقل اجلنùس اجلنùسية املرحلة الدراSسية املوؤهل مùستويات املتغري املùستقل ذكر N= أانثى N=68 قطري N=65 غري قطري N=35 ابتدائية N=39 اإدادية N=9 ثانوية N=3 دبلوم S س S س S س S س S س S س S س S س ا أالهداف الرتبوية املناهج الدراSسية أاSساليب وطرق التدريùس االهتمام باملتلمني اختيار امللمني البناء املدرSسي ا أالداة ككل واجلنùسية واملرحلة الدراSسية واملوؤهل اللمي واخلبة «ل إالجابة ن هذا الùصوؤال مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني حùسب متغريات اجلنùس واجلنùسية واملرحلة الدراSسية واملوؤهل اللمي واخلبة واجلدول أادناه يوVضح ذلك.

20 38 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( اللمي 6=N بكالوريوSس N=70 أالى من بكالوريوSس N=4 اخلبة أاقل من 6 Sسنوات N=43 من - 6 اقل من S0 سنوات S س Sس Sس Sس Sس N=6 من 0 Sسنوات ف أاكرث N=4 يبني اجلدول )7( فروقا ظاهرية يف املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية; لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر ودورها يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إالداريني بùسبب اختالف فئات متغريات اجلنùس )ذكر أانثى( واجلنùسية )قطري غري قطري( واملرحلة الدراSسية )ابتدائية اإدادية ثانوية( واملوؤهل اللمي )دبلوم بكالوريوSس أالى من بكالوريوSس( واخلبة ( أاقل من Sسنوات 6 من 6 اإىل أاقل من Sسنوات 0 من Sسنوات 0 ف أاكرث(. ولبيان داللة الفروق بني املتوSسطات احلùسابية مت اSستخدام حتليل التباين لى املجاالت وا أالداة ككل كما هو مبني يف اجلدول )8(. اجلدول )8( حتليل التباين يف اإجابات ا إلداريني تبا ألثر اجلنùس واجلنùسية واملرحلة الدراSسية وامل ؤوهل اللمي واخلربة مüصدر التباين اجلنùس املجاالت ا أالهداف الرتبوية املناهج الدراSسية أاSساليب وطرق التدريùس جممو املربات درجات احلرية متوSسط املربات قيمة ف الداللة ا إالحüصائية

21 39 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( هوتلنج اجلنùسية هوSسكيز املرحلة الدراSسية ولكùس المدا املوؤهل اللمي ولكùس المدا اخلبة ولكùس المدا االهتمام باملتلمني اختيار امللمني البناء املدرSسي ا أالداة ككل ا أالهداف الرتبوية املناهج الدراSسية أاSساليب وطرق التدريùس االهتمام باملتلمني اختيار امللمني البناء املدرSسي ا أالداة ككل ا أالهداف الرتبوية املناهج الدراSسية أاSساليب وطرق التدريùس االهتمام باملتلمني اختيار امللمني البناء املدرSسي ا أالداة ككل ا أالهداف الرتبوية املناهج الدراSسية أاSساليب وطرق التدريùس االهتمام باملتلمني اختيار امللمني البناء املدرSسي ا أالداة ككل ا أالهداف الرتبوية املناهج الدراSسية أاSساليب وطرق التدريùس االهتمام باملتلمني اختيار امللمني البناء املدرSسي ا أالداة ككل * دالة اإحüصائيا ند مùستوى )0.05 α(

22 40 لي جربان ومرشد الشر,دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )55-9( 00 يتبني من اجلدول )8( ا آالتي: - دم وجود فروق ذات داللة اإحüصائية) 0.05 α( تزى أالثر متغريات اجلنùس واجلنùسية واملوؤهل اللمي واخلبة يف جمي املجاالت. - وجود فروق ذات داللة اإحüصائية )0.05 α( تزى أالثر املرحلة الدراSسية يف جمي املجاالت وللكûشف ن مواق الفروق بني املتوSسطات احلùسابية مت اSستخدام املقارنات البدية بطريقة Tشفيه كما هو مبني يف اجلدول )9(. اجلدول )9( املقارنات البدية بطريقة Tشفيه ألثر املرحلة الدراSسية لى دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر ا إلداريني ا أالهداف الرتبوية ابتدائية اإدادية ثانوية ابتدائية اإدادية ثانوية ابتدائية اإدادية ثانوية ابتدائية اإدادية ثانوية ابتدائية اإدادية ثانوية ابتدائية اإدادية ثانوية ابتدائية اإدادية ثانوية املتوSسط احلùسابي ابتدائية اإدادية ثانوية.48 *.44 *.63 *.56 *.67 *.4 *.53 *.5.04 *.47.0 *.44.8 *.5.04 *.55. *.43.0 * املناهج الدراSسية أاSساليب وطرق التدريùس االهتمام باملتلمني اختيار امللمني البناء املدرSسي ا أالداة ككل * دالة اإحüصائيا ند مùستوى )0.05 α(

23 4 لي جربان دور املدارس املستقلة... جملة جامة اخلليل للبحوث اجمللد )5( الدد )( ص )8-( 0 يتبني من اجلدول )9( ا آالتي: - وجود فروق ذات داللة اإحüصائية )0.05 α( بني فئة املرحلة ا إالدادية وكل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية وكانت الفروق لüصالح كل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية يف جمال ا أالهداف الرتبوية. - وجود فروق ذات داللة اإحüصائية )0.05 α( بني فئة املرحلة ا إالدادية وكل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية وكانت الفروق لüصالح كل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية يف جمال املناهج الدراSسية. - وجود فروق ذات داللة اإحüصائية )0.05 α( بني فئة املرحلة ا إالدادية وكل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية وكانت الفروق لüصالح كل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية يف جمال أاSساليب وطرق التدريùس. - وجود فروق ذات داللة اإحüصائية )0.05 α( بني فئة املرحلة ا إالدادية وكل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية وكانت الفروق لüصالح كل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية يف جمال االهتمام باملتلمني. - وجود فروق ذات داللة اإحüصائية )0.05 α( بني فئة املرحلة ا إالدادية وكل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية وكانت الفروق لüصالح كل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية يف جمال اختيار امللمني. - وجود فروق ذات داللة اإحüصائية )0.05 α( بني فئة املرحلة ا إالدادية وكل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية وكانت الفروق لüصالح كل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية يف جمال البناء املدرSسي. - وجود فروق ذات داللة اإحüصائية )0.05 α( بني فئة املرحلة ا إالدادية وكل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية وكانت الفروق لüصالح كل من فئة املرحلة االبتدائية وفئة املرحلة الثانوية يف ا أالداة ككل. خامùسا : نتائج الùصوؤال اخلامùس: هل توجد فروق ذات داللة اإحüصائية ند مùستوى الداللة )0.05 α( يف متوSسطات االSستجابات لى مقياSس الدراSسة املد حول دور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر امللمني تزى اإىل متغريات اجلنùس واجلنùسية واملرحلة الدراSسية واملوؤهل اللمي واخلبة ل إالجابة ن هذا الùصوؤال مت اSستخراج املتوSسطات احلùسابية واالنحرافات امليارية لدور املدارSس املùستقلة يف دولة قطر يف تطوير التليم من وجهة نظر امللمني حùسب متغريات اجلنùس واجلنùسية واملرحلة الدراSسية واملوؤهل اللمي واخلبة واجلدول أادناه يوVضح ذلك.